)自由教育
liberal education
西方教育史上的一种教育观点和教育理想。又译文雅教育。随时代的变化而具有不同的内涵。最早提出这一概念的是古希腊哲学家亚里士多德。他认为自由民除有政治上的自由外，必须具有经济上的自由，以受教育者具有闲暇为前提，又以受教育者充分利用闲暇为手段，以便从事哲学思考和研讨真理。而最适合自由民的教育便是自由教育。亚里士多德还对自由教育与职业训练进行了区分，认为前者高尚，后者卑下。这一思想成为历代教育家争论的焦点。至中世纪，自由教育虽然变成7种自由艺术教育 ，但在教会看来，七艺不过是为进一步学习神学的基础学科，此时的“自由”内涵，已不是指充分发展人的理性，而是指摆脱尘世的欲望，皈依基督的神性。文艺复兴时代的人文主义者从反对宗教束缚，要求个性解放出发，主张实施以古典名著为主要内容的教育，促进人的身心自由发展。17世纪法国启蒙思想家J.-J.卢梭反对压制儿童自然发展的经院主义教育，要求培养完全自由成长的、身心调和发达的、能自食其力的自然人，提出教育须顺应天性自然发展的自然教育论。卢梭在提倡自然教育（即自由教育）的同时，并不排斥职业训练。19世纪以来，随着社会的进步和自然科学的兴起与发展，自由教育概念又被赋予新的含义。英国教育家T.阿诺德、生物学家和教育家T.H.赫胥黎都认为自由教育既要学习人文学科，也要重视自然学科；既要使人的心智得到发展，又要使人积极参与和谐的自然生活。美国实用主义教育家J.杜威则批评传统的自由教育偏于文化修养教育，忽视职业训练。德国教育家则是从陶冶哲学的角度来论述自由教育。F.von K.W.洪堡是古典人文主义教育思想的代表，他认为人性的养成和人格的全面发展就是陶冶的最高理想，而达到这一理想的途径只有通过人文学科来实现。文化教育学家T.利特的陶冶观则从单一的人文价值取向走向了多元化的价值取向，陶冶内容中融入了自然科学、技术以及与劳动世界相关的知识。
