)生涯发展教育
生涯发展教育
生涯发展教育是1971年由美国联邦提出，并以此作为全美中学校之教育主轴且由各邦自行发
生涯发展教育1980年代期间，生涯发展教育一词一直广为流行，它不再是以过去的职业辅导为主，而开始以生涯发展辅导为主流。
中国也曾出现生涯发展一词之典故，是始于中国2000年前庄子曰：吾生也有涯而学无涯，即是其意。
生涯发展教育(careereducation)是美国一九七o年代提出的教改理念，提出这个教育理念的马兰(Marland)博士认为：生涯教育是从幼儿延伸到高等级继续教育的整个过程，亦是统整传统对普通与职业教育的不当分野，让教育回归为开创个人生涯发展的原始本质，以确实扭转当时美国教育的偏失。
美国联邦政府当时提出的生涯发展教育目标主要包括：(1)增进学校与整体社会之间的关系；(2)使学校课程与社会生活需求更为相关；(3)提供每个人成长过程中所需的谘商与辅导，以促进其生涯发展；(4)使教育观念从学校延伸到家庭，社区及工作场所；(5)培养学生更具弹性的知识，技能与态度，以因应社会快速变迁之需要；(6)消除职业导向教育与普通及学术教育之间的鸿沟。
生涯发展教育的基本目标乃在帮助学生探索自我，发现自我，到开发自我，从而实现自我并不断地超越自我。学校的任何活动都应该和学生的未来生涯发展紧密衔接，各领域的教师亦应强调该领域对学生个人生涯发展的可能贡献，以协助学生运用个人潜能及社会资源，提升生涯规划与终身学习能力，俾进一步适应社会环境的快速变迁，开创个人美好的人生。
为成功的工作生涯发展预做准备，是所有教育的主要目标。各科目的教师应该强调该科目对创造个人成功生涯发
基本观念所谓生涯发展准备应包括工作态度、人际关系、生涯选择技巧和实际的工作技能等之学习。生涯发展教育是所有教育的基础及普遍的途径，它和其他法定的教育目标并没有任何的冲突。生涯发展教育希望能帮助个人实践他自己工作价值，包括：愿意工作，具备工作的知能，工作中获得满足，亦找到意义。学校不能只关心学生的毕业或辍学，学校有责任帮助学生充分了解下一轮的生涯发展阶梯，并有效协助他们拟定计画地逐步迈向那个阶梯。
教室内的任何学习活动，都应该和学生未来的发展有关系。
构成要素每一个人所需的工作知能可以从学校教室，现场的工作岗位和个人的生活经验中获得。
生涯发展应帮助个人建立正确的工作伦理和工作价值，俾便于他们做生涯决策，追求所期望的生活型态。
训练机构、雇用单位和劳工组织的互动，可以提供学生比学校更好的学习环境。
家庭是每一个人发展基本态度和观念的地方。
生涯发展教育在工作场所中具生产性的工作习惯
使一个人想要工作的正确工作价值观
生涯发展决策技巧
了解自我、教育及职业机会的技巧
谋职、受雇及继续工作的技巧
充分自由选择教育与职业的技巧
有效运用休闲时间以显现工作意义的技巧
生涯发展教育是提供一个完整经验的学习，使每一个透过这些经验学到如何准备及投入即将成为他(她)人生一部份
生涯发展教育增进学校与整体社会之间的关系。
使学校的课程人们社会生活的需求更为相关。
提供每个小孩所需的谘商与辅导，以促进生涯发展。
使教育的观念从学校延伸到工作场所与社区。
培养更具弹性的知识、技能及态度，以因应社区快速变迁的需要。
消除职业导向的教育与普通及学术教育之间的鸿沟。
生涯发展教育方案应包含内容 
生涯发展教育
生涯发展教育基本上是一种教学策略旨在透过有关生涯发展观念和教与学之活动中来增进教育的效果。(TaskForceonCareerEdoftheCouncilofChiefStateSchoolOfficers,CCSSO)
生涯发展教育使学术世界延伸到工作世界。
在范围上生涯发展教育对象从儿童延伸到个人的职业生活。
一个完整的生涯发展教育方案应包含：
工作世界觉知。
广泛的职业(包括专业和非专业)认识选择，并对某些职业群的深入试探。
生涯准备。
了解与工作切相关的经济体制。
让每个学生都能找到适当的工作。
方案的设计
LCCE生活本位的生涯发展教育
每天生活的技巧，如：学习赚钱、消费与家事管理、嗜号的发展婚姻责任的结合。
人际社会技巧，如：建立自信、与他人沟通...等。
职业辅导与准备，如：职业的选择与规划。
其范围包括22个目标能力，发展成97个细目标，并根据此来设计活动。
以工作或职业导向的生涯发展教育
如何将职业资料转化成一般教育训练者能接受之讯息，以裨将人力资源进一步推展。内容包含如下三方面：
自我认知
教育与职业的探索-学习社会也让学生作职业的试探及如何得学习之机会。
生涯规划
觉知工作的角色(Awareness)
试探各种可能的工作角色(Exploration)
做职业的决定(Decision-making)
建立(准备从事某项职业所需的知能)(Establishment)
维持(从所从事的工作中找意义并获得满足)(Maintenance)
生涯发展群的分类：第一种分法-结构性分法
生涯发展教育财货工业自然资源
营造
制造
劳务商业运输与传播
传统贸易与财务
社会科学政府
教育
服务个人服务
产品服务
艺术艺人与人文
休闲与娱乐
生涯群的分类：第二种分法-联邦整合而分成14类群，亦即从一级产业→二级产业→三级产业作分类，依据此作生涯分类者为多数。
（1）农企业的和自然资源（2）企业和办公室（3）传播和媒体（4）营建（5）消费者和家政（6）环境（7）美术和人文（8）健康（9）接待与休闲（10）制造（11）海事科学（12）个人服务（13）公共服务（14）交通运输
生涯发展教育职业生涯一词来源于英文“career”，根据《牛津词典》的解释原有“道路之意”，可以引申为个人一生的道路或进展途径，强调随着时间流逝赋予的责任。职业生涯涵盖了个体一生的发展历程，它指一个人在一生中所从事工作，承担职务的职业经历或相继历程，是伴随个体终身的动态发展过程。职业生涯教育的前身是职业指导，随着时代和理论的发展，职业生涯教育逐渐浮出水面，登上了历史舞台。1971年美国联邦教育署署长马伦（MarLand）博士正式提出了“生涯教育”观念，标志着美国现代职业生涯教育运动的开始。
关于职业生涯教育的定义，还没有权威的界定。但学者们普遍认为职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。可以具体理解为以下几方面：
（1）职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动。
（2）职业生涯教育是系统性、持续性、动态发展的教育活动。
（3）职业生涯教育是综合性的教育活动。
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[1].就业信息网http://jyb.zist.edu.cn/career/education/124.shtml
