常熟市古里中学

古里中学是一所具有现代化设施的纯初中学校。学校占地面积5.3万平方米，运动场地19500平方米，绿化面

积18533平方米，硬件设施完备。现有学生824人，专任教师77人。学校坚持以“外塑形象，内重质量，加强管理，全面提高”的办学宗旨，恪守“团结、求实、进取、创新”的校风。全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，积极开展教育教学研究，教育质量不断提高。“十五”期间，初中会考成绩名列农村中学前茅。2002年至2007年每年进入省市中公费人数和预备班人数分别达40人左右和10人左右，市田径运动会成绩连续三年名列市前三名，多名学生打破市纪录。教育科研有所突破，课题研究深入普及，教师论文雨后春笋，能手带头人不断涌现。学校也于2005年12月通过省示范初中验收。古里中学已全面完成“十五”期间的各项工作，现正在我市创建现代教育名城的大潮中高歌迈进！

石柱栋

校长、书记
主持学校行政工作，制订学校发展规划、工作目标计划，主持人事、经济工作。分管德育工作。

黄永明

工会主席
主管学校工会工作。

陈栋明

副校长
分管学校教学、教科研工作。

陈汝虹

校长助理
协助学校教学、教科研工作。

陆金良
校长办公室主任
协助校长处理日常事务，分管档案室工作。

周建江
教务主任

工会副主席
负责教导处全面工作，主管德育工作、协助做好工会工作。

王福兴

教务处副主任
协助教务主任开展工作，主管教学、教科研工作。

黄正明

教务处副主任
协助教务处开展工作，主管班主任工作、学生思想政治工作。

王建龙

教务处副主任
协助教务处开展工作，主管成教中心校教学业务工作。

谢国良
总务主任
主管学校总务工作，分管卫生、食堂、后勤工作。

黄静华团委书记
主管团队工作，协助做好学生思想工作。

一九五八年，全国进入大跃进的高潮，教育战线开展“教育革命”。批判教学上的“三脱离”（脱离政治，

脱离生产，脱离学生实际）倾向，中学生大搞勤工俭学活动和农忙田间劳动，同时实行全民办学，增设初级中学等，于是常熟县教育局决定在古里的市镇上设置有史以来第一所初级中学，并名命为“古里初级中学”同时还开办了一所“古里农业中学”，于一九五八年九月一日正式开学，古里初级中学校长王季蕙，学制三年，开设一个班，以后发展到三个班，新建校舍平房四幢，每幢可做四个教室。

 一九六二年，国家处于困难时期，总结了“大跃进”的教训，开始执行以调整为中心的八字方针，压缩教育事业的规模，县教育局决定把一部分新建学校进行精简撤并，古里初级中学于一九六二年五月停办，在籍学生并入白茆初级中学，保留了全县仅有的一所古里农业中学。

一九六六年五月，“文化大革命”开始，学校停课“闹革命”，学校教育几乎陷于瘫痪，古里农业中学于一九六七年解散。

一九六七年，“复课闹革命”工贫宣传队进驻学校，学校所在大队管理学校，公社建立教革组，刘祥云同志任组长，吴玉同志任副组长，统管古里公社中小学工作。强调“学校办到家门口”初级中学竞高中，部分小学增设“戴帽初中”。一九六七年，古里公社由原来的中心小学改为“双纲学校”，学校负责人为苏应龙，增设了初中班。一九六八年中学分开，恢复古里中学，中学负责人为苏应龙（六九年底建立校革会，苏应龙任主任，恢复党支部后又任书记，“文革”后任校长书记），有二个初中班，校舍是原古里农中及部分原古里初级中学的校舍。六九年招收一普高班(18人)，同时苏尖（新胜）、南湖（曙光）、军墩、团结、高场（八一）、沈陆（向阳）、长征等小学也纷纷增设“戴帽初中”。学制初、高中均为“二二制”。由于学生数增加，校舍紧缺，一九七六年，古里中学征用农田6.45亩，扩建校舍及操场，建造教学用房平房二幢（八０年改作校办工厂厂房），还建造小会堂兼饭堂一幢。师资也紧缺，民办教师、代课教师大量增加，工人、贫下中农走上讲台，实行开门办学，学生文化知识质量严重下降。一九七四年底学校办了校办厂，工人４人，生产元钉，作为勤工俭学的基地。（七五年该厂生产电焊条，七七年集资近１０万元，搞铸钢，七八年增添夫蜡铸造项目，命名为“精密铸件厂”）。

     

十年动乱后，教育秩序逐步走上正规，一九七六年古里中学有６个班级，初中４个，高中２个，学生370左右，一九七八年全国恢复高考，古里中学录取高校４名，七九年录取高校人数大增，录取高校、中专29名，中师6名。

       一九八０年开始，调整中学规模和布局，撤掉了大部分的“戴帽初中”，到一九八四年本公社除古里中学外，还剩古里第二初级中学和苏尖初级中学两所点上初级中学（古里二中七六年建，八七年撤，苏尖初中八０年建，九二年撤），小学毕业生升学率稳定在80%左右，与此同时，调整了初高中学习年限，初中八０年恢复“三三制”，高中八五年恢复“三三制”八０年本校校办厂改名为“古里中学磁钢厂”生产磁钢，职工增至64人。

一九八一年六月苏应龙同志病势，由副校长夏武仁主持学校工作。八二年拆除原农中教室，建造办公楼一，幢（二层楼），面积478.8m2，同年校办厂紧缩规模，削减职工235人，并更名为“精密铸件厂”。八三年建造教楼一幢（二层楼），面积638.4m2，八只教室。一九八五年夏武仁调到教育局工作，由副校长陈文宝，副校长孙为群负责学校工作，同年九月开办一机械职业班。

 一九八五年十月索振达同志调任古里中学校长、副书记，八五年，陈文宝调往上海，孙为群调往县教育局，索振达任校长、书记，一九八七年九月古里二中撤并到古里中学，年底开始第一次教师职改工作。

 一九八九年三月索振达调去兴隆中学，何浏孙同志由练塘中学调往古里校长书记，潘建刚、陈艳（女）任副校长。国家颁布九年义务教育法。根据事业发展的需要，八九年校办厂搬迁至小会堂，原厂房拆除并建造实验楼一幢。九０年九月，胡根生同志由藕渠中学调任古里中学副校长兼教导主任。九一年八月胡根生回藕渠中学工作，九月开学，高三班撤并，十位学生并入白茆中学就读。九二年建造176m环形跑道田径运动场一块，九月份拆除58年造的旧教室一幢，在原地重建三层教学楼一幢，面积1258.8m2，十二只教室，小办公室三只。同年九月，苏尖初中撤并到古里中学。下半年基本通过九年义务教育达标乡镇建设。九三年在校外征地，建教工宿舍一幢，面积768m2，12个套间。

 一九九三年全校有22个班级，其中初中19个，高中3个班，学生1125名，教职工87人，校办厂职工17人，年利润近20万元。一九九四年“合格实验室”达标。出台了教育教学奖惩制度，出勤制度等，学校教学质量有所提高。

 一九九四年三月，何浏孙调去莫城中学，由陈艳（女）任校长、书记，同年上半年建造西教学楼（三层楼）一幢，面积892m2，9只教室，2只小办公室，同时拆除了前面一幢平房（旧教室），扩大了小操场面积，增加了一个水泥篮球场。这一年召开了全市教育工作会议。九五年“校园管理先进学校”达标，下半年，在籍学生数达到第一个高峰期，全校共有26个班级，初中23个班，高中3个班，学生总数1270人，教职工94人，校舍建筑面积达7709.67m2，167米跑道的田径场一块，篮球场二块，校办厂产值100多万元，年利润16万元，办学条件初具规模，但还远远落后于本地教育事业发展的需要，一九九六年古里镇政府决定整体搬迁古里中学，但由于缺乏经费，迟迟没有行动。

一九九六年“德育管理先进学校”达标。

 一九九七年八月陈艳同志调去新省中工作，石柱栋同志由藕渠中学调任古里中学任校长、书记。同年十二月份，“常熟市合格档案室”验收通过。

 一九九八年，镇政府决定搬迁古里中学，下半年新校舍开始征地、审批工作。

 一九九九年九月份新的古里中学开始动工兴建。

二０００年五月市综合督导验收通过，同年六月新古里中学完工，八月份搬入新校，老校舍一部分让给幼儿园。

二００一年三月十九日通过了江苏省教育现代乡镇的验收；五月份通过“无烟学校”的验收；同年学校内部绿化工作基本完成。

二00二年古里镇通过了国家级卫生镇的验收。初中教育质量获得了好成绩，有6位同学考取省市中预科班，有44位同学考取省市中，名列全市农村中第一名。

 二00三年古里中学通过了“教学管理先进学校”和“省级合格档案室”的验收。同年学校在初中办学水平综合评估中获得“A”等。有8位同学考取省市中预科班，有40位同学考取省市中。年底办公楼和联合体阶梯教室破土动工，准备二00四年九月一日投入使用。

二00四年九月新办公室竣工，同年十二月份开始投入使用。有12位同学考取省市中预科班，列农村中学第一，有36位同学考取省市中。同年学校在初中办学水平综合评估中获得“B”等。

二OO五年十二月通过了江苏省教育现代化示范初中的验收,同年十二月份获得常熟市绿色学校的验收;有5位同学考取省市中预科班，列农村中学第一，有108位同学考取省市中（含自费）。同年学校在初中办学水平综合评估中获得“B”等。

 二OO六年九月被评为教育科研一星级学校,同时在市中小学田径运动会上荣获初中组第二名,十二月份通过了巾帼优秀示范岗和青蓝文明号的验收;有11位同学考取省市中预科班，列农村中学第一，有102位同学考取省市中（含自费）。同年学校在初中办学水平综合评估中获得“B”等。

初中阶段的课程改革于2002年9月在我市全面展开。实施新课程以来，我校在上级主管部门的指导下，认真学习和落实《基础课程改革纲要》精神，结合本校实际，制订了课程改革实施方案，提出了具体的操作要求和落实措施。回首我校走过的课改实验之路，既有山重水复的迷茫，也有柳暗花明之惊喜。现总结与反思如下：

一、组织保障，层层落实

基础教育课程改革是我国基础教育领域的一场前所未有的变革，是我国基础教育应对知识经济化和全球化的

挑战，顺应国际课程改革的大潮，寻求素质教育新突破的重大举措。用新课程思想武装头脑，用新课程理念指导教育行为，是每一个教师面对新课程的必然选择。与新课程同行，在新课程中实现自身专业发展，这是每一位教师胜任新课程的基本要求。为了使课改实验得以有效实施，我校成立了以校长为组长，分管副校长为副组长的课改领导小组，加强对课改工作的领导。由市教研室作为专业指导机构，由学校教导处和教科室负责实验工作的组织管理，由教研组、年级组、试验教师具体实施。同时建立实验的保障机制，设立课改专项经费，为课改实验的顺利实施提供有效的物质条件。

二、学习理论，更新观念

 我校按照“先培训，后上岗”和“面向全体，骨干先行“的原则，积极组织人员参加省、市组织的“课改”培训。在此基础上开展校本培训，建立教研制度，注意培训内容的广泛性，培训形式的多样性，采取分散指导与专题培训相结合。强调针对性、突出生成性、体现操作性、强化反馈性；并发挥已参加培训人员的辐射作用，以汇报、交流方式向其他教师渗透。同时，以不同的形式组织教师学习新课程教育教学理论，并鼓励教师撰写心得体会，并且利用多种渠道向教师介绍新的教改动态，不断提高教师的理论水平及实践能力。2003年9月12日举行“新课程理论与实践”校本专题培训活动，对初一、初二的全体教师进行新课程知识培训。特邀我校参加过培训的老师开设专题讲座，并结合初一年级一年来的实际情况，邀请部分优秀教师讲教育教学故事，把亲身经历的事例讲述出来给人以启迪，特别是落实学习方式转变的新观念，做好学生学法的指导，培养学生终身学习能力，对解决部分教师存在的困惑有很大的帮助。

三、积极实践，大胆探索

 在上级有关部门的指导下，在学校课改领导小组的带领下，我校把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教研组集体智慧，调动教师的工作积极性，各学科根据自身特点并结合学校实际，积极实践，大胆探索，改进课堂教学模式，探索新的学习方式，尝试新的评价方式，取得了良好的成效。

 1、突现学生主体，创建以学生发展为本的课堂教学模式：主要抓三个方面①正确处理教材，优化教学内容，

我们从培养学生的创造精神这一战略高度出发，坚持实事求是原则，教师别具匠心地“肢解”教材，“重组”教学内容，对现行教材采用‘删、看、讲、补”四字方针。②大胆改革，积极推行“新课程与学习方式转变”，培养学生的问题意识。③鼓励教师借助现代教育技术，激发学生的创造性思维。多媒体辅助教学，集音、像、文、艺于一体，正确再现情景，对激发学生思维、培养学生的创新精神有其独特的效用，学生十分欢迎上这样的课。优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，做到“知识点、能力点、注意点”三点到位和“基本知识、基本技能、基本方法”的三基落实，逐步形成“创设情景，激发感情，注重创新，主动发展”的教学模式特色。

比如，语文学科，教学中加强人本意识，师生构建“学习共同体”，课堂活而有序，学生动而有得，重文章的整体感知，采用小组合作的学习方式，课前预习加强诵读（或赛读），共同提出问题，课上学生有问有答，慢慢培养他们合作、交流的能力，教师只在共性的或似是而非的问题上给予点拨、引导。尤其是利用语文的特点，与学生的生活经验“联网”，像在学习“我爱我家”一单元时，让学生去搜集自己家里最有代表的事或物，通过自己观察得出体会，课上进行交流，然后仿自己喜欢的课文思路将课堂所得整理成文。这样，学生的学习习惯有了良好的开端。

再如，数学组以新课程标准为指导，深刻领会教材的编写意图，充分利用新教材的优势，突出学生的情感、

态度和价值观。通过“问题情景—建立模式—解释与应用”的基本呈现模式，使学生体会到数学来源于生活，又应用于解决生活中的实际问题。另外，结合教学实际，在不影响学习目标完成的前提下，适当调整教学内容，使之更有效的为学生服务。像在“生活中的平面图形”一节教学中，先让同学回顾生活中的实例后，帮助学生对多边形进行描述，同时完成对弧和扇形的概念的学习；再引导学生观察有三角形组成的图形，在学生独立思考之后，同伴之间开展交流；最后和学生一起探索多边形中三角形的个数的变化规律。这样编排既能完成课本要求的各类教学目标和学习目标，又能使课堂学习的内容按“由易到难”这一认知规律展开，循序渐进，提高实效。

四年来，我校先后有40多位教师开设常熟市级公开观摩课，获得一致好评。另外，王丽琴老师参加常熟市物理学科研修班学员评优课，获得三等奖，谭文倩老师参加常熟市数学青年教师评优课，获得二等奖，朱美玉、邵萍、李勇等教师获得常熟市教学基本功竞赛三等奖。先后有10位教师被评为常熟市教学能手，2位教师被评为常熟市教改带头人。

 2、过程与结果并重，尝试鼓励性的评价方式。评价不应只关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展、和个性发展。在教学过程中提倡“鼓励性”的评价机制，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，进而使其积极主动的学习。

如有教师在教《台风的防御》这部分内容时，将全班分成四组，每组提出自己的防御办法。学生分析讨论气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。有的说：用大炮把台风的能量炸掉，使它无法在大陆登陆；有的说：想办法改变台风的移动路径；有的说：把台风的风能用来发电；有的说：在海边植树造林挡住台风，减小台风带来的灾害……学生答案不胜其多。就连平时默默无闻的学生都踊跃发言了。可见，如果教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。

 又如历史与社会备课组根据课标建立多元化、过程化的测评体系。对学生课业得分的评价是：试卷分数只占

学科得分或叫“课业分”的30%－40%，其余的“课业分”占60%－70%；各班为每个学生建立一个独立的档案，内存该学生的各种对教学有参考价值的个体信息，包括班主任评价、家长对其的评价和希望。学生档案材料随着学期进程不断充实各种动态信息进去，以便全校老师尤其是该生的各科任教师给该生打“课业分”，做到因材施教而且综合测评。

而艺术课堂评价则是：学生自评、小组互评、老师点评相结合的方式评价学生的作业。先展示学生作品，让学生自我介绍创作思路，交流学习心得。然后根据评价建议，学生进行自我评价。老师再在画面上写评语：用温馨委婉的话语在作业上肯定成绩、鼓励个性、树立自信心；不足之处，给予希望寄语。

3、以教科研为先导，推进新课改的实施。十五期间，我校围绕四个常熟市级立项课题开展研究工作，以《提高课堂教学有效性的策略研究》为学校主课题，通过理论学习和实践相结合，教改实验与课题研究相结合，认真做好过程性研究工作和阶段性小结。期间积极开设教师论坛，为提高教师的学习能力，我校组织了“新课程、新理念”的主题读书活动。全体青年教师在一个学期中完成了“四个一”，即读一本好书，上一堂展示课、写一份优秀案例，交一篇优秀论文。多次邀请市教研室、市教科室专家来校作专题讲座和教科研指导，为我校的课程改革实验和科研进行了引领。2004年12月和2006年8月，我校的三个课题通过市教科室专家组的鉴定，顺利结题，其成果通过四期《常熟教育科研》向全市推广。2006年5月，我校以较为丰硕的科研成果和课改业绩，被评为常熟市教科研星级先进学校。一年一次的教学开放日活动，也充分展示了我校的课改特色和成果，受到兄弟学校同行和上级主管部门的一致好评。

四、抓住课改契机，全面提高学生素质

 在注重改革课堂教学的同时，我校紧抓各种教育契机，推进素质教育，为实现“人人进步、个个发展”的办

学思想做出了积极的努力。

1、开展课外兴趣小组活动。我们做到“五定”：定学生、定时间、定地点、定内容、定辅导老师，取得了较好的成绩。近四年中，在全国中学生英语能力竞赛、全国中小学生美术作品大赛、江苏省数学、物理、化学等竞赛中、共有100多位学生在各级各类比赛中获奖。

2、以体育教学为特色，促进学生全面发展。三年前，我校确立了走体育特色的办学思路，加大投入，物色人才，一步一个脚印地做各项体育工作，特别是建立了专项奖励制度，激发了广大体育教师的积极性，在体育训练上肯吃苦，肯钻研，成绩显著。在近三年的市田径运动会上分别获得初中组第六、第三、第二的好成绩，谭青、金敏红等同学屡破常熟市和苏州市纪录。

3、我们还利用各种机会和阵地，积极开设各类专题讲座：健康教育、人防教育、预防爱滋病教育、安全教育、国防教育、环境教育、禁毒教育、科普教育等等，促进了学生素质的全面提高。

总之，课改的最终目的落实在课堂教学质量的提高上，在近四年的中考中，我校的中考人均总分、进入省市中的人数、录取预备班的人数均列全市农村中学前茅，受到社会各界一致好评和上级主管部门的充分肯定。

五、课改的思考与困惑

1、教师是课程改革实施的主体，也应该是课程开发的主体。但教师直接参与课程开发有许多现实的困难。教师工作负担重，分数压力大，能独立思考与反思的空间小，也没有把课程开发看作是份内的事情，所以课程改革的目的与教师课程改革的实践总有偏差。

2、由于教师学习培训的相对滞后，大多数教师掌握现代教育技术的能力不强，信息技术与课程整合的现状不容乐观，有的课型仍然不自觉地出现新教材老方法的情况。

3、因学生升学压力等因素，加上现有评价体系的弊端，在教学方式和学习方式上仍无法摆脱传统的束缚，教师或多或少有些放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解，无法实践真正意义上的课程改革和素质教育。

4、优生发展与扶持学困生很难兼顾。新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，实行自主、合作、探究的学习方式，大量的课堂时间让学生质疑、讨论、交流、评价，学生自主学习的能动性，合作交流的互助性，探究未知的开拓性得到有效发展。实践证明，这种学习方式要求学生有一定的学习基础与个性品质。优生具备这一条件和要求，质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；发言交流时，他们是代表者，他们的潜能得到良好发挥。而学困生因为基础的薄弱，参与性、主动性的欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优生半步，常常是问题刚想到一半，结果已被他人得出，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

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