)对外汉语
对外汉语，顾名思义，是以其他语言为母语的国家或民族的人为对象的汉语教学。也称为汉语作为外语教学或者汉语作为第二语言教学。主要研究汉语、教育学、心理学以及教育技术这四个层面的问题。实际上，对外汉语教育是一门专门的、综合的和应用的学科。它以对外汉语教学为学科研究的核心内容，以研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法为任务，以求揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。发展对外汉语教育事业是一项国家和民族的事业，有助于实现“汉语走强”的战略。
提问 编辑摘要对外汉语教学在中国的发展是相对比较晚的，它是随着新中国建立，中国对外交流逐渐增多才发展而来的。
1950年7月，清华大学正式成立东欧交换生中国语文进修班，这可以看做是新中国对外汉语教学的开始。但由于政治和经济多方面的原因，那时对外汉语教学还一直是处于短期培训的角色。
对外汉语教学作为一门学科建设在中国兴起还是在上世纪70年代。我国恢复了在联合国的合法席位，日、美等众多国家纷纷跟我建交。随之，40多个国家要求向我派遣留学生。国内高校也陆续恢复招生。正是在国内外的这种形势下，北京语言学院（北京语言大学的曾用名）于1973年复校，接着，北京和其它若干省市的高校也先后恢复或开始接受留学生。北京语言大学于1975年试办，并于1978年正式开设了外国留学生的汉语本科教学。教学规模的扩大和本科教学的创建为外国留学生汉语教学学科的产生准备了良好的基础。
而从上个世纪80年代末，对外汉语教学才开始真正有了长足的进步。1978年北京市的语言学家们以学术的敏感及时发出呼吁：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科，设立相应的专业，成立专门的研究机构。”但是，这个学科、专业叫什么，并没有正式命名。1982年，中国才正式确立“对外汉语教学”这一学科名称。随着对外开放的进程，对外汉语教学也逐渐受到重视。1987年我国成立了“国家对外汉语教学领导小组”，严格了对外汉语教学的管理制度；各高校不同程度地提升了对外汉语教学机构的行政级别；加强了对从教人员的管理和培训，开始进行统一的对外汉语教师资格考试。《中国教育改革和发展纲要》也把对外汉语教学列入规划，强调“要大力加强对外汉语教学”，1989年，当时国家教委的一项通知中，就指出“发展对外汉语教育事业是一项国家和民族的事业”。
从上个世纪90年代中期开始，除了北京语言大学已建设成为中国唯一的一所专门对来华留学生进行汉语和中华文化教育的国际型大学之外，全国已有近400所大学开展长期的和短期的对外汉语教学，甚至某些中等学校也都积极开展了短期的对外汉语教学。在华外国留学生逐年上升，除北京语言大学外，像北京大学、北京师范大学、复旦大学、华东师范大学、南京大学等高校，每年在校留学生都在千人以上。
业务培养目标
王力先生题词本专业注重汉英（或另一种外语或少数民族语言，则以下有关用语作相应调整）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。
业务培养要求
本专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论，掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识，受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练，熟练地掌握英语，具有从事语言或文化研究的基本能力。
毕业生应获得的知识和能力
１掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解；
２掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂与教学；
３具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力；
４有较全面的英语听、说、读、写、译的能力；
５了解对外交往的有关方针、政策和法规，具有一定的外事活动能力；
６了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。
开办对外汉语专业的院校
中国第一批对外汉语本科专业于1985年由国家教委（现：国家教育部）批准在四所高等学校设立，它们是：
北京外国语学院（现：北京外国语大学）
北京语言学院（现：北京语言大学）
上海外国语学院（现：上海外国语大学）
华东师范大学
现阶段，基本上中国所有大学都开设了对外汉语本科专业。其中有北京外国语大学、北京语言大学、天津外国语学院、黑龙江大学、华东师范大学、上海外国语大学 、浙江大学、山东大学
、河南师范大学、暨南大学、广西民族学院、四川外语学院、四川大学、贵州师范大学、西北大学、陕西师范大学等。
另外，北京大学对外汉语学院、北京外国语大学国际交流学院、中国传媒大学、北京语言大学、清华大学人文社会科学学院、北京师范大学汉语文化学院、中国人民大学中国语言文学系、中国人民大学对外语言文化学院、中国社会科学院研究生院语言系、中国社会科学院研究生院语言文字应用系、华东师范大学对外汉语学院、上海外国语大学、复旦大学中国语言文学系、华东师范大学中国语言文学系、上海交通大学国际教育学院、上海师范大学对外汉语学院、南开大学汉语言文化学院、天津大学社会科学与外国语学院、暨南大学华文学院、中山大学中国语言文学系、南京大学中国语言文学系、西安外国语学院、厦门大学中文系、武汉大学文学院、四川大学文学与新闻学院、中南大学文学院、吉林大学文学院等院校设立了对外汉语硕士点。
设立有对外汉语博士点的院校为北京大学、北京师范大学、北京语言大学、中国传媒大学、中国人民大学、福建师范大学、复旦大学、华东师范大学、华中科技大学、华中师范大学、吉林大学、南京大学、南京师范大学、南开大学、山东大学、上海师范大学、四川大学、武汉大学、浙江大学以及中山大学。
主干课程
主干学科：中国语言文学、外国语言文学
主要课程：基础英语、英语写作、英汉翻译、现代、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究；语言学概论、对外汉语教学概论等。
主要实践性教学环节：包括参观访问、社会调查和教学实习等，一般安排８周左右。
修业年限：四年
授予学位：文学学士
本专业以培养对外汉语教学的储备师资为基本目标。但最近一些年，教育部规定，本科学历的教师不能在高校任教。在这样的背景下，对外汉语专业毕业生的流向主要有以下几个方面。
1.本科毕业生报考攻读与专业相关的硕士学位，以求拿到硕士学位后，再从事对外汉语教学工作更加得心应手。
2.从事对外汉语教学工作。目前汉语热的情态下，汉语教师的需求越来越高。中国国家汉语教学领导小组办公室（简称“国家汉办”）不断出台新的政策，以应对不断发展的形势。因此，大批本科毕业生（有的是在读生）以志愿者的身份派往国外从事汉语教学。另外，也有部分本科毕业生进入对外汉语辅导机构从事对外汉语教学工作。
3.从事对外交流工作。每年都有毕业生到外事部门、商务部、文化部等部门从事国际交流与合作工作。
4.进入外资企业从事文秘几其他工作。
5.到新闻媒体、出版单位、文化管理部门从事新闻采编、文学创作等工作。
从最近几年的情况来看，对外汉语毕业生再毕业后的选择面仍在不断拓宽，前景也被广泛看好。
“汉语作为外语教学能力考试”（原名：对外汉语教师资格考试）是对从事汉语作为外语教学工作的中国公民和外国公民所具备的相应专业知识水平和技能的认定。对经认定达到相应标准的，颁发《汉语作为外语教学能力证书》（以下简称《能力证书》）。为进一步促进我国对外汉语教学事业的发展和满足国内外对汉语教师的需求，教育部于2004年8月23日颁布了《汉语作为外语教学能力认定办法》，同时，废止《对外汉语教师资格审定办法》。
根据《汉语作为外语教学能力认定办法》，汉语作为外语教学能力认定面向社会，面向世界。认定的对象为具有公民权的中国和外国公民。汉语作为外语教学能力证书分三个等级：初级、中级、高级。申请能力认定者应热爱汉语教学工作、热心介绍中国文化、遵守法律法规、具有良好的职业素养。另外，申请者必须具有大专(含)以上学历，对申请人所学专业不作限制。不论申请何种等级证书，申请人必须具有相当于大学英语四级以上(含)证书或全国外语水平考试(WSK)合格水平。这一条，主要是针对国内申请人的，对外国公民申请者无此要求。普通话要求：申请中级和高级等级证书者，必须达到中国国家语言文字工作委员会规定的二级甲等以上(含)水平。考虑到国外汉语教师的普通话水平直接关系到语言教学质量，为保证初级证书良好的普通话水平，《能力认定办法》对初级证书申请人的普通话测试放在考试科目中进行。
能力考试的时间待具体实施办法制定并报能力认定委员会批准后才能确定。认定委员会将在全国各省、自治区、直辖市设立能力考试报名点。申请汉语能力考试的人员可在所在省、自治区、直辖市报名点报名。 认定委员会在全国现设有13个考点：北京、上海、天津、广州、长春、大连、南京、武汉、成都、西安、兰州、昆明、新疆。面对目前申请人数越来越多的情况，为方便申请人考试和申报，认定委员会可能还要在一些省、市增设考点。
根据《能力认定办法》第八条规定，对外汉语专业的本科毕业生可以免试申请《能力证书(中级)》，对外汉语专业方向毕业的研究生可以免试申请《能力证书(高级)》。对中国语言文学专业毕业的本科生和研究生可以免汉语类科目考试。实行这些免试规定的前提是能力认定承认我国高校培养的有关专业的毕业生是合格的。
申请能力认定需提交的基本材有：《汉语作为外语教学能力认定申请表》(初、中、高任一种)；个人身份证原件及复印件；学历证书原件及复印件；考试成绩证明原件及复印件(符合免试考试科目者须提交所要求的证书原件及复印件)；普通话水平测试等级证书及复印件。
一般来说，申请程序为：
一、申请各级《能力证书》者须按规定时间向所在省、自治区、直辖市能力认定受理点提出申请，填报《能力认定申请表》，提交申请材料；
二、申请《能力证书》者须通过所申请等级证书要求的考试；
三、各省、自治区、直辖市能力认定受理点应对申请人提交的申请材料进行审核，然后将材料报送给认定委员会办公室。
四、认定委员会办公室对申请材料进行认定后，报认定委员会批准并颁发证书。
但国家汉办于2005以改革为名停止了该项考试。具体回复日期目前还没有确切消息。
虽然全球“汉语热”一浪高过一浪，但有些只是表面现象，中国的对外汉语教育尤其是在国外的推广存在着很多困难，一方面是汉语本身学习起来难度很大，浇灭了不少外国人的热情；另一方面，由于师资的缺乏，海外汉语考试中心不普及等原因，导致很多外国学生放弃学习汉语，甚至放弃了来中国留学。
据相关专家介绍，目前在对我汉语教学中主要存在以下问题：
首先是认识问题。有些学校的领导重视对外汉语教学，至今还是出于经济的考虑，对于对外汉语教学的重要意义缺乏足够的认识，实际的支持力度不大。
二是多数学校，负责对外汉语教学工作的的领导和从事对外汉语教学的教师，学科意识不强，不注重对外汉语教学的学科理论建设；不注意整合各不同学科的力量来为建设对外汉语教学学科服务。不少来自文学、历史、外语、哲学等学科的教师，他们虽然身在对外汉语教学的岗位上，但仍只是搞原先本学科领域的科学研究，而不考虑或很少考虑怎么将自己原先所学的学科知识跟对外汉语教学紧密地结合起来。
三是目前有些学校所编教材随意性还比较大，缺乏科学性，而又没有统一规范来加以检查。
而在这其中，合格的对外汉语教师的缺乏是最重要的因素。在高校里对外汉语教学的教师队伍水平不一，个别单位片面追求经济效应，不顾自己的实力，一再扩大招生，于是师资不够，就叫研究生，甚至一般行政人员来上汉语课，使得对外汉语教学水平参差不平。目前社会上的对外汉语培训机构更是良莠不分，根本无法保证对外汉语教学的质量，使得对外汉语教学呈现一定程度上的混乱。
近年来华留学生出现了新变化：人数高增长，学习目的多样化，专业学习领域多样化，学习要求多层次化。因此，我们的对外汉语教学必须要进行调整，适应全球化时代的汉语传播趋势。有关专家认为，要进一步加强汉语推广工作，让汉语真正走向世界，除了加大政策、资金扶持力度，中国对外汉语教育更应做好以下几项工作：一是确立语言也是文化资源的观念，注意保护和开发本土语言资源。二是增加汉语教学的学科意识，注重汉语学科教学的理论建设和整体建设。三是加强汉语教学的基础性工作，研发高质量的系列教材和科学的教学方法，确保对外汉语教学质量不断提高。四是加强国内外的学术交流与合作，尤其是在科学研究和教材编写等方面，需要进行双边、多边的合作，相互取长补短、共同发展。
